El tema de la sobredotació està suscitant cada vegada més un
interès per part dels professionals i de la societat en general. Paradoxalment
, malgrat el gran interès que la nostra societat afirma tenir sobre el talent ,
la sobredotació i la creativitat , sabem molt poc sobre els nens i nenes
excepcionals. Sent una temàtica poc abordada des de la formació inicial que
reben pedagogs , psicòlegs , educadors , mestres , etc . Sempre s'ha cregut que
aquests nens per posseir aquesta sobredotació no ens necessiten ...però ... Què
coneixem sobre la dotació? Sabem educar un superdotat? La superdotació es dóna
només en l'aspecte cognitiu o també hi ha individus superdotats en l'aspecte
social o destreses motrius? Es dóna en totes les edats? Com se senten aquests nens?
... Cal , per tant , que en la nostra societat , una societat de canvis , amb
una economia de serveis , que posseeix noves tecnologies , ajudi a aquests nens
i no malgasti tot aquest potencial humà.
Definició
El concepte de superdotació suscita diverses controvèrsies,
tenint una polisèmia diferent segons l'autor, corrent o disciplina a la qual
ens aproximem. Als Estats Units es dóna el títol de "supergifted" als
que brillen en totes les matèries i el nivell intel·lectual s'acosta o arriba
al límit superior dels tests d'C.I. La principal distinció és entre:
- - gifted:
superen un C.I de 130.
- - talented
: sobresurten en una àrea determinada .
A França molts s'oposen al terme " superdotat " i
proposen en el seu lloc el de "nen precoç ". A Israel , la
denominació d'aquests nens engloba totes les aptituds i tots els nivells. El
superdotat és aquell que brilla o pot brillar en totes les disciplines. Segons
Vernon , la majoria dels que manifesten molt talent en una matèria específica posseeixen
un alt nivell d'intel·ligència general i a la inversa .
El Departament americà de l'educació i de la salut ha
promulgat una definició nacional de la infància superdotada que inclou sis
criteris principals :
1 . Excel·lència acadèmica general .
2 . Aptituds específiques .
3 . Pensament productor .
4 . Lideratge .
5 . Talent en les arts visuals i físiques .
6 . Habilitat psicomotriu .
Per tant , el qualificatiu superdotat no pot atribuir
exclusivament als nens que tenen més actuacions intel·lectuals generals
elevades , sinó que cal incloure-hi altres categories.
Peculiaritats
La precocitat no podia estar determinada únicament pel CI i existeixen
més característiques bàsiques comunes als membres d'un mateix grup :
-
Comportament : S'observa en nens amb un nivell
acadèmic general molt alt , que durant els primers anys de la seva vida són
molt actius i demostren un gran interès per tot el que els envolta . Dormen
menys del normal. En general tots els superdotats , tant els que presenten un
retard com els que dominen precoçment el llenguatge , tenen una comprensió
excel·lent i un gran interès per tot el que se'ls transmet . Un cop adquirit el
llenguatge , el manegen a un nivell més que satisfactori per la seva edat . A
més , a aquests nens els agrada examinar, manipular ... donant proves d' una
notable concentració en les seves activitats , el que sembla essencial per a la
memorització i una elevada actuació intel·lectual. Comprenen ràpidament el que
se'ls explica i imiten amb facilitat els comportaments dels adults . Des de la
primera infància , els agrada molt més que als altres nens mirar les il·lustracions
, fer-se llegir, explicar esdeveniments i mirar la televisió . A l'escola , els
superdotats aprenen abans , millor , més de pressa ja sovint d'una forma
qualitativament diferent que la majoria dels altres nens . En ocasions
presenten un comportament diferent , pertorben el curs de la classe i obtenen
uns resultats mitjans o escassos .
Referent a això , a vegades van tan avançats respecte als
altres a classe , que resulta difícil ocupar-los i interessar-los .
-
Característiques físiques : La seva salut i el
seu desenvolupament físic són superiors des del seu naixement . Comencen a
caminar , com a mitjana , un mes abans que els altres nens , i parlen quatre
mesos abans . No es pot atribuir als superdotats cap característica particular
pel que fa al pes o la talla . En un estudi comparatiu de la bellesa del rostre
dels superdotats adolescents i dels adolescents " normals" , es va
arribar a la conclusió que els superdotats posseïen un rostre més bell que els
altres nens : rostre agradable , atractiu físic i elegància . Per una vegada ,
sembla cert l'estereotip que el superdotat farà servir ulleres amb més
probabilitat que altres nens .
Pel que fa a control motor, els nens tenen més dificultats
que les nenes , la qual cosa queda reflectit en l'escriptura .
Els trastorns de son en els superdotats sembla ser que són
més per qüestió d'expectatives dels pares que no pas per un comportament relacionat
amb el C.I. La capacitat de concentració i d'obtenir un gran benefici d'això és
un tret notable , fins i tot des d'edats primerenques . Així mateix , els pares
d’ aquests nens afirmen que els seus fills posseïen una gran memòria des d'una edat
primerenca .
-
Psicologia i adaptació social : Els superdotats
no només gaudeixen d'una superioritat en el pla intel·lectual, sinó també en
molts altres aspectes de la personalitat i del comportament social . Aquests ,
socialment madurs , mantenen excel·lents relacions amb els seus companys , són
molt independents , el que els permet una adaptació notable .
Segons el nivell de precocitat intel·lectual dels superdotat
, per sobre d'un cert llindar de precocitat , com més intel.lectualment avançat
és un nen , més difícil és la seva adaptació social i psicològica :
-
Els
superdotats els quals el seu CI supera 150 , tenen tendència a aïllar-se i tornar-se
agressius , a causa de l’important desfasament entre la seva edat cronològica i
les seves facultats mentals .
-
Els
superdotats els quals el seu CI està per sota de 150 , no només estan ben
integrats, sinó que a més solen ser els líders , el respecten i fins i tot els
envegen . Les bones relacions d'amistat no només proporcionen plaer , sinó que
a més ajuden a la socialització , a establir i a mantenir la salut mental de
tot individu . Per tant són important les relacions entre nens superdotats ,
perquè surtin del seu aïllament i per evitar que es considerin subjectes
marginals .
-
Desenvolupament emocional : semblaven ser més
estables emocionalment els nens superdotats que altres nens , i tan afectats
per les circumstàncies de la vida com qualsevol nen .
-
Sentir-se diferent : els superdotats es
descriuen a si mateixos com posseïdors d'una considerable empatia amb els
altres , i generalment són més sensibles . Els nens superdotats s'associen tan
lliurement com qualsevol altre nen a l’escola . No obstant això , a casa tenen
menys amics , per les seves activitats extraescolars i el caràcter intel·lectual
dels seus hobbies ( encara que no hi hagi un patró específic de preferències
dels mateixos).
Es descriu als superdotats com capaços de percebre i
accentuar els absurds quotidians i gaudir fent jocs de paraules inventant versos
retorçats . El seu humor és bastant retorçat .
Problemàtiques associades amb la sobredotació
La síndrome de
disincronia.
S'entén per disincronia la manca de sincronització en el
desenvolupament intel·lectual , social , afectiu i motor dels superdotats . Disincronía
interna : es produeix a causa que els nens superdotats desenvolupen
irregularment algunes de les seves característiques . Dins d'aquestacategoria
trobem diversos tipus :
a ) Disincronía intel·lectual - psicomotora : la majoria
dels nens superdotats aprenen amb gran precocitat a llegir , però, tenen problemes
amb l'escriptura ja que la seva evolució motora és més lenta . Els és molt
difícil coordinar els moviments de la mà, encara maldestres , amb la seva gran
agilitat mental . Atiar als superdotats perquè comencin a escriure sense estar
preparats pot provocar-los estats d'ansietat i insatisfacció .
b ) Disincronía del llenguatge i raonament : els nens
superdotats tenen més capacitat de raonament que de llenguatge . En ser la seva
comprensió molt ràpida , deixen de memoritzar el que s'està explicant , creient
que només cal entendre-ho. En conseqüència , quan se'ls demana que expliquin
aquesta lliçó , ho faran amb més poca traça que un nen normal que haurà estat més
atent , per costar-li més el seu enteniment
. Per tant, cal tenir en compte aquesta disincronia a l'hora de l'ensenyament .
c ) Disincronía afectivo - intel·lectual: La gran capacitat
intel·lectual del nen superdotat pot produir angoixa , ja que emocionalment encara
és immadur . Té una riquesa intel · lectual extraordinària , i sense això no
pot processar-la de manera adequada . Aquest estat pot arribar a un estat de
neurosi . Cal intentar raonar amb els nens superdotats , amb la finalitat de
que exposin els seus temors i així poder calmar-los, però mai posar-ho massa
fàcil , ni obligar-los a que arrisquin , altrament s'aconsegueix que el
superdotat s'avorreixi , i caigui en depressions .
Disincronía social: és el resultat de les relacions del nen
superdotat amb la societat que l'envolta .
Disincronia a l'escola: el desenvolupament mental d'un
superdotat és major a la de la resta de la classe . Si un nen superdotat no és identificat
ràpidament i no s'adequa el currículum a les seves necessitats , s'aconsegueix
que les seves capacitats naturals es deteriorin , amb la qual cosa, el seu
rendiment escolar pot arribar a ser en la majoria de casos , fins i tot menor
al d'un nen normal . Generalment a l’escola els nens superdotats buscaran per
als jocs exteriors a nens de la seva edat , però no així per a jocs d'interior
o per conversar , on buscaran gent gran , a la qual consideren més interessant
. Si en la seva mateixa escola hi ha nens de la seva edat també superdotats ,
el seu interès pels estudis serà molt més gran .
b ) Disincronia a la família : encara que són els pares els
que generalment es donen compte de la precocitat dels seus fills , moltes vegades
no estan preparats per respondre a totes les seves preguntes . Això crea una
gran angoixa en els nens superdotats , que es veuen forçats a prendre una
decisió dràstica : acontentar-se amb el que ja saben i no buscar més respostes
, de manera que les seves capacitats intel·lectuals es veuen restringides , o
donar curs a elles buscant el coneixement fora de la família , amb el
consegüent sentiment de culpabilitat .
L'efecte Pygmalion
Negatiu
L'efecte Pygmalion negatiu es dóna quan un nen superdotat
roman sense identificar , tant a l'escola com a la família . Les baixes
expectatives que aboquen sobre ell ocasionen la seva conformitat . A l'escola
s'avorreixen , i es concentren només en les tasques que consideren interessants
, cometent errors en les tasques més simples . El nen se sent culpable de la
seva precocitat , i intenta ser igual als altres nens , fins i tot de vegades compulsivament,
actuant i fins i tot provocant un descens cada vegada major del seu rendiment,
tan sols perquè no se'ls vegi diferents.
Superdotats inadaptats o discriminats
Tot i
que la major part dels nens amb un potencial intel·lectual molt alt aconsegueixen
el seu ple desenvolupament intel·lectual , hi ha alguns d’ells que no segueixen
el mateix camí .
Disminuïts físicament .
Aquí
tractem el cas del nen físicament disminuït i alhora dotat de capacitats intel
· lectuals o artístiques notables . El nen precoç, en general , sovint té
dificultats a assumir el caràcter excepcional de la seva situació, el nen
físicament disminuït i precoç viu dos estats excepcionals , origen ambdós de
tensions i frustració , que ha d'assimilar: acceptar-se tal com és , sense
elogis exagerats; mostrar-li sincerament
les seves fortaleses i les seves debilitats , és una actitud positiva cap a un
nen que busca una difícil identitat .
Culturalment diferents
Pertanyen
a un altre grup de nens brillants que intel·lectualment sovint es queden amb
les ganes . Són superdotats en certa manera a la seva manera , però no són
considerats com a tals a causa precisament de la especificitat i dels valors
del grup al qual pertanyen i que una societat ancorada en els seus criteris
propis no vol o no pot admetre fàcilment . Bernal adverteix de ser culturalment
diferent no significa de cap manera ser culturalment inferior. Els dos errors
que no s'han de cometre són , d'una banda adoptar una postura supercompensadora
i , d'altra banda, buscar simplement integrar a aquests nens .
Tot
programa encertat ha de permetre als nens estudiar d'una manera productiva i no
només de manera receptiva.
(continuarà…)
